El caso de Miguel

1.     Que podría inferir , que piensas que sientan cada uno de los participantes con relación a la participación que viven alrededor de Miguel

v En el caso de Miguel muchos de sus compañeros sienten coraje por ver que Miguel tiene más atención que los demás y esto provoca que Miguel sea más callado o no pueda expresarse y realizar diferentes actividades como sus compañeros.

 

2.     Que factores consideras que influyen para que Miguel sea discriminado en la escuela

v La discapacidad que tiene del no poder ver

v El no poder realizar las mismas actividades como sus compañeros

3.     Cuales crees que son los efectos de la discriminación de Miguel y en los demás

v Lo que provoca la discriminación en Miguel es que no participe, el no poder expresarse y no realizar actividades.

4.     Qué efectos tiene sobre el grupo la situación que vive Miguel

v Que los alumnos ya no quieran apoyar a su compañero por su discapacidad y esto provoca muchas molestias de los compañeros hacia Miguel.

5.     Que presupuestos podrá ver en la mentalidad de la maestra para solicitar que Enrique apoye a Miguel en sus tareas escolares y que resultados genera en ella

v Lo que esto genera es que la maestra no haga su labor como docente y el amor que le debería de tener ya que a los alumnos se les debe de tratar con paciencia y no dejarles el trabajo de cuidar a sus compañeros que ellos no están capacitados para poder cuidar a Miguel.

6.     En la aula donde aprende Miguel es Inclusiva y porque

v La docente no muestra interés y solución ante esta situación que hay dentro de su aula y ella es la que debe de poner un orden y ejemplo en el alumno

 

Por ejemplo, en su Artículo 23, dedicado exclusivamente a los niños con discapacidad, la CDN garantiza el derecho de éstos a “obtener una asistencia especial y a solicitar la concesión de una subvención del gobierno que se ajuste en función del país del niño y de la situación financiera de sus padres o tutor”.

Boletin de la discriminación.

¿Y TÚ COMO FORMAS PARTE DE LA DISCRIMINACIÓN?

 

Quisiera rescatar principalmente el desamparo discursivo, el valor que ha perdido la palabra, y esto da cuenta de las caídas de los modelos sociales, la declinación de las mediaciones como reguladoras del lazo social, la degradación de la autoridad. Siguiendo a Bauman, vivimos en una sociedad de producción de "residuos humanos", los fuera de lugar, los excluidos, los indeseables, los que están fuera de los parámetros "normales" (construidos por la sociedad). Muchas veces hablamos de lo diferente y considero que la diferencia no es el problema, sino la exclusión"; reflexionó Khin.

 

DISCAPACIDAD VISUAL

 

Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos ciegos y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual.

Algunas estrategias de actuación de carácter general que habrán de tenerse en cuenta a la hora del contacto con estos alumnos, son las siguientes:

•    Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.

•  Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.

• Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.

• No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.

•    Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse.

• Decir las cosas claramente. No evitar palabras relativas a la visión.
• En definitiva conocer las características de este déficit, para actuar con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de una persona valiosa en sí misma, por encima de su deficiencia.

Debemos tener en cuenta cuáles son los canales para poder obtener información del mundo en que viven y con el que han de interactuar y en consecuencia como han de obtener de ellos el máximo aprovechamiento. Se precisará:

•  Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
•   Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
•  Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
• Tomar conciencia de los procesos que se realizan y transmitir los datos significativos de los mismos.

•  Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas.

•  Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí mismo.

•  Controlar el nivel de ruido en el aula.

• Tener en cuenta que la percepción háptica es analítica, por lo que el alumno necesita un tiempo mayor que el que se necesita visualmente para componer mentalmente la globalidad, una vez que ha tocado el objeto de forma sucesiva y organizada; algo que precisa entrenamiento.

Es importante tener en cuenta que estos alumnos perciben mejor:

• Los objetos reales o maquetas,
• las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados.    
•  Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
• Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.

• Además, si queremos que imite algún gesto motor se le ha de permitir que toque el modelo y/o realizar el gesto en el cuerpo del alumno ciego.

El lenguaje que presenta el niño también nos informa de la estructura de su pensamiento y los contenidos que posee:

•   Es necesario potenciar las experiencias personales del alumno en relación con la vida real. Valorar sus experiencias y fundamentar en ellas el lenguaje.
• Potenciar la búsqueda de relación entre conceptos, la unidad del discurso, la percepción relacionada de las cosas.

Como en la mayoría de los casos los alumnos tendrán un cierto grado de visión, será necesario:

•   Conocer la situación visual del alumno y sus implicaciones desde el punto de vista educativo y funcional.
•  Permitir y facilitar la utilización de las ayudas ópticas y no ópticas necesarias.

• En general, utilizar un material claro, bien contrastado y sin acumulación de imágenes.
•   Dar referencias de la situación de elementos en una página.

•   Entrenar el formato de los libros de texto, de manera previa o simultánea a su utilización.

Dada la especial dificultad que presenta la persona ciega para ubicar los objetos en el espacio y establecer referencias de posición entre los mismos, es necesario:

•       Procurar referencias concretas de la situación de objetos y personas.

•       Procurar mantener un orden fijo.

•     ¡Atención a puertas y ventanas!, deben permanecer abiertas o cerradas, de forma que no pueda golpearse con el canto.

•  Avisar de obstáculos, escalones o cambios de orden del mobiliario.

•  Si necesita que se le guíe, el vidente debe ir delante del ciego o deficiente visual.

•     Estudiar los problemas inherentes a la estructura del entorno para ver la posibilidad de adaptarlos y facilitar al alumno mayor autonomía.

Por último, de todo lo anterior puede deducirse la mayor lentitud que tanto en la recogida de información como en la realización de las tareas presentan los niños ciegos, de ahí la necesidad de:

• Respetar el ritmo del alumno. A veces hay que darle más tiempo.
• Proporcionarle estrategias muy claras de organización del trabajo.
• Favorecer que planifique su propio trabajo: que haga un hábito de esta planificación.

Todas estas necesidades del alumno ciego y con baja visión deben ser valoradas y consideradas en los distintos niveles de concreción curricular: desde el proyecto curricular a la programación de aula en la que se incluirá la adaptación curricular realizada para el alumno deficiente visual integrado en el grupo.

 

 

Espasticidad

¿QUÉ ES LA ESPASTICIDAD?

La espasticidad es un trastorno caracterizado por la pérdida del equilibrio entre la contracción y la relajación de los músculos. Esto conlleva un estado de rigidez constante y de espasmos musculares involuntarios a raíz de estímulos mínimos, ya sean internos o externos.

¿CÓMO SE DA LA ESPASTICIDAD?

Por daño a la parte del cerebro involucrada en movimiento bajo su control. También puede ocurrir a raíz de un daño a los nervios que van desde el cerebro hasta la médula espinal. 

Cuando la tensión en los músculos aumenta, se vuelven rígidos y se dice que son “espásticos”. Cuando los músculos se vuelven espásticos, su rango de movimiento disminuye y este puede causar dolor.

¿QUÉ PROBLEMATICA SE GENERA EN LA EDUCACION?

• Las actividades que realiza no son iguales a las que realizan los demas alumnos. 
• Tiene dificultades en sus movimientos. 
• Su habla es dificil de entender.

POSIBLES ESTRATEGIAS

1. Actividades de motricidad gruesa.

• Colocar una agujeta a un zapato de plástico 
• realizar un rompecabezas. 
• colocar las figuras en el orificio correcto.

TRATAMIENTO 

• Medicamento 
• Hidroterapia 
• Práctica de algún deporte (natación).

PLAN DE ESTUDIOS

• 2017: hace mención que el maestro debe de ser incluyente, sin importar la discapacidad diferente que tenga el alumno, de esta forma se trata de integrar a los alumnos a todas las actividades que se generen dentro del aula.

intregrantes 

KATYA JOSELIN GONZAGA PALMA

KAREN LIZETH MATIAS SOLORZANO

MIRIAM ELIZABETH EMBRIS MILLAN 

Atención a la diversidad